作者：黄宗彦团队，广西艺术学院

广西艺术学院设计学院以自治区级视觉传达设计虚拟教研室为基础，探索传统基层教学组织的数字化转型和升级，逐步构建起以数字网络为沟通媒介的跨域协同育人教学组织，引进外力促使基层教学组织的改革自新

当下设计学科的发展受到了人工智能的巨大冲击，特别是艺术院校的设计学科因为缺少工科专业的底层思维逻辑和技术支撑，转型难度特别大。同时，艺术院校因其专业特性而导致教师教学力量多数时间呈分散分布且合力较弱。自教育部颁布《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021-2025）》 以来，基层教学组织就被纳入评估重点，为了引导和激励基层教学组织加强本科教育教学工作，提高人才培养质量，各个高校都增强了对基层教学组织的建设工作。笔者尝试以广西艺术学院设计学院的虚拟教研室建设项目为例，探讨在我国发展新质生产力、大力推进数字化转型的时间节点上，如何以审核评估的指标性为导向，通过数智化技术的赋能，探索设计学科基层教学组织建设的新思路和新途径。

基层教学组织的主要问题及原因分析

基层教学组织是高校开展落实各项教学育人活动的最基本教学单位，直接影响高等学校的教育教学质量。但是在实际运行过程中仍然存在着一些问题，笔者尝试分析了其可能的成因。

一是政策引导尚未形成合力。《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）要求“因校制宜，建立健全多种形式的基层教学组织，广泛开展教育教学研究活动，提高教师现代信息技术与教育教学深度融合的能力。”这些政策的出台为基层教学组织的建设提供了方向。但是很多高校存在对文件的认识不到位，实践中主要仍停留在规范教学 管理和单向度提升教师能力的层面，尽管出台了相应的基层教学组织管理办法，在“建立”“健全”两大建设目标上，前者基本已经实现，但后者仍有较大的改进空间。

目前高校基层教学组织虽然在统计数据上趋于全覆盖，但主要原因是传统的存量和基数较大，而非新动能的提升。而在“健全”的目标上，政策上尚较少有真招、实招和硬招的行动路线设计，基层教学组织地位不彰显的问题没有得到根本性扭转。

二是功能定位尚待明确强化。新时期基层教学组织聚焦“建什么”“怎么建”“如何评建”等核心问题，高校仍处于初步的摸索阶段，顶层设计的理念思路尚不明晰，建设经费保障等推进措施尚未到位。在省或自治区一级层面，对基层教学组织评优评先等活动多为荣誉性鼓励，没有立项安排专项经费予以支持，造成此项工作多被视为“口惠而实不至”的被动任务。高校层面，尚未做好长远谋划和工作安排，也未有相关专项经费扶持，对基层教学在如何将评优评先活动及标准化建设常态化、对基层教学组织进行定期的考核评估等工作方面，尚未真正实现以评促建、以评促改、以评促教。

虚拟教研室是以数字网络为沟通媒介的跨域协同育人教学组织。

三是权责分配尚待明晰界定。从组织机构职能上，大学组织主要有行政管理（含党建管理）职能和教学学术管理职能。学校职能部门主要承担行政职能,而基层教学组织应当承担教学科研等方面的教学学术管理职能。基层教学组织的日常运行多面临“有责无权，有事无钱”的困境。在现有教学管理体制下，基层教学组织并非实体组织，缺少足够的资源配置授权，职能受到阻滞，存在行政职能的越位与错位以及教学学术职能的失位的问题：首先,行政职能的越位。高校基层教学组织由于路径依赖等的影响, 基层教学组织的行政职能仍无法完全消解，仍旧被卷入各种行政事务等安排中，造成职能运行偏离，这在一定程度上限制了基层教学组织的学术发展空间,抑制了组织成员能动性的发挥,甚至造成基层教学组织无法更好地发挥其教学组织的功能。其次, 教学学术职能的缺位。长期以来高校基层教学组织建设坚持的是教学与科研分割的理念,而高校的核心竞争力指标和教师评价的量化核心指标主要关注点在科研指标，所以 “重科研轻教学”成为了教师普遍存在的现象，教学成了教师的负担或累赘, 教学和教研被排斥在科研之外。

四是管理模式尚待提质增效。目前高校基层教学组织结构呈现单一化、同质化的状况。具体表现为: 多局限于单一学科,基层教学组织之间存在严重的学科壁垒,组织之间交流很少,难以实现交叉融合。特别是在新文科建设背景下，单一化基层教学组织已经满足不了人才培养的需要。基层教学组织建设普遍缺乏整体规划，无目标发展是普遍的常态，工作发展特色不够鲜明。教研工作缺乏专业支持使得组织长期处于低效空转，专业品质无法保证。同时，基层教学组织忙于行政事务或一般性的教学事务；缺乏对 教师培养的制度建设，尤其是在教师的培养、提高与交流方面；负责人遴选多出于科研能力或从教年长的考量，教学方面的专业素养和领导力尚待提高。制度建设不周和活动专业含量不高使得基层教学组织尚未能完全起到支持教师集体学习、共同提升教学能力的效果。

五是评价机制尚待完善优化。基层教学组织的非实体机构性质，一定程度上导致队伍的不稳定性。首先是负责人不稳定。基层教学组织“有责无权”“有过无功”的状态，使机构负责人流动性较大，部分基层教学组织机构负责人是院系指定，而不是通过竞争机制产生的，“要我干”的状态使负责人工作积极性、主动性、稳定性大大打了折扣。其次是教学团队不稳定。基层教学组织教研工作缺乏激励机制，因缺乏凝聚和交流,基层教学组织呈现离散的状态，无法激发教师参与教学研究的热情。教师参与不多,组织活力缺乏，未形成共研共建共同发展的组织文化。

以虚拟教研室为试点探索基层教学组织建设

广西艺术学院设计学院以自治区级视觉传达设计虚拟教研室为基础，探索传统基层教学组织的数字化转型和升级，逐步构建起以数字网络为沟通媒介的跨域协同育人教学组织，引进外力促使基层教学组织的改革自新。

以产教融合的思路发挥政策导向作用。该虚拟教研室面向社会转型和产业升级的相关需求，合力打造国家一流专业建设点，探索“师资共培-课程共建-资源共享”的产教融合式人才培养路径，共建“一核心·双循环·三塑造”人才培养新模式，探寻新文科教学实践改革与科研同步发展的可能性。持续加强与东风柳汽、深圳华为等区域龙头汽车制造企业及国家高新企业合作，探索高校本科专业供给侧改革，推动就业与招生计划、人才培养的创新协同育人机制的建设。积极探索利用国家导向政策填补地方和单位政策导向不力之处，利用经济与产业发展扶持政策填补教育教学政策引导乏力的空位，以更实际、更落地的经济基础政策进行基层教学组织发展建设导向。

以国家战略的需求明确定位作用。虚拟教研室建设以新文科建设为引领，紧紧围绕广西北部湾经济区及粤港澳大湾区，突显国家战略在两地落实中视觉设计赋能的核心作用和价值，以“双湾”优质共享的教学资源，打造区域设计人才高地，设计赋能北部湾区及大湾区经济文化的高质量发展，辐射周边地 区，为海上丝路建设与发展提供设计智慧。同时，以“中国-东盟艺术高校联盟”为平台，积极建设符合“一带一路”战略发展需求的新专业高地，讲好中国故事，提升国家文化软实力。以横向项目支持教学组织建设和学科的纵向发展，以国家发展的战略规划为旗帜明确教学、育人、科研与实践的发展方向。

以双重协同的方式推进组织建设。虚拟教研室以“双校协同+校企协同”的联合育人机制将基层教学组织作为多方合作链接的枢纽，将其从教学组织的“基层”提升到协同育人合作的“前沿”。通过地位提升、身份转换、职能强化和服务扩展等方式，将多单位多部门的多功能进行有机整合，实现基层教学组织从1.0的原始设置进化到2.0的升级版本。

双校协同是指广西艺术学院设计学院与广州美术学院视觉艺术设计学院两院联合优质教学资源，共建国家一流专业视觉传达专业的视觉信息与品牌设计，实现校校之间资源共享、优势互补。校企协同则体现为通过开设“华为鸿蒙主题创意设计”“东风智慧出行”等工作坊、校企共建课程、举办系列学术讲座等方式，开拓学生的视野提升设计认知；通过针对产业需求，开设探究式产业课题研究模式，推动专业教学与社会产业资源的有效联动，培养学生解决问题、主动适应社会发展的协同创新能力。 

以实践服务为导向更新管理模式。本虚拟教研室实现以符合习近平新时代中国特色社会主义思想的“价值观塑造”贯穿于教学的始终，以探究实际设计问题为核心的“创新精神塑造”为导向，以面向服务“双湾区”的“服务能力塑造”三位一体的设计创新人才培养模式。通过产业驱动和设计赋能，促进课题案例讲解向企业项目实战转化，提高学生设计实践能力，加快学生职业素养的养成，锤炼学生精益求精的工匠精神，以实现“边疆民族文化传承创新、城乡高质量融合发展、区域工业产业振兴”的能力提升目标和设计使命担当。充分发挥“双校协同+校企协同”的联合育人机制，实现视觉设计领域优质资源共 享，打造区域设计人才培育高地，引领北部湾区及粤港澳大湾区大设计格局下人才培养和就业双赢局面。

虚拟教研室作为一种新型的基层教学组织模式，能够从多元渠道丰富传统基层教学组织在政策合力、功能强化、权责明晰、管理增效和评价优化等方面所存在的缺憾之处，并通过数智赋能应对当下人工智能对于设计学科专业建设和人才培养方面的冲击影响，帮助设计学科更好地适应新质生产力发展的大环境、满足中国式现代化发展的时代命题。

（本文系2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目一般A类项目《审核评估机制下基层教学组织模式改革研究与实践》（2022JGA276）项目成果；广西壮族自治区教育厅2022年自治区级虚拟教研室建设试点“视觉传达设计虚拟教研室”建设成果。黄宗彦系广西艺术学院设计学院副院长，副教授，硕士生导师；梁戈里系广西艺术学院党委组织部部长、副教授）

（文章来源：《创意世界》2025年1月号）

编校：范晓华

审读：郭丽